USR 課程前後測學習成效分析報告 2026

一、課程設計說明

課程架構與前後測設計邏輯

本課程採「漸進式學習歷程」設計，學員依序完成四個階段的課程，每階段結束後進行後測，藉此追蹤學習成效的累積與轉化情況。

📋 前測（Pre-test）

課程開始前，測量學員基準認知。
N = 152

🖥️ A 後測（線上課程）

完成線上知識模組後施測。
N = 129（配對 n=130）

🏫 B 後測（實體課程一）

第一場實體工作坊後施測。
N = 36

🏫 C 後測（實體課程二）

第二場實體工作坊後施測。
N = 23

🌿 D 後測（戶外教學）

戶外場域實踐課程後施測。
N = 7

      評量架構：20 題李克特五點量表（1=非常不同意 → 5=非常同意），涵蓋四大構面：知識理解（Q01–Q05）、協作溝通（Q06–Q10）、實踐能力（Q11–Q15）、態度行為意向（Q16–Q20）。
    

二、學員基本背景分析

前測問卷 N=152，資料來自 2026 第一梯次學員

性別分布

過去修習相關課程經驗

未來投入 ESG 職涯意願

是否為中部在地學生

    背景特徵摘要：本梯次學員男女比例相近（男 79 人 52.0%、女 73 人 48.0%）；約 57% 學員在課前從未修習或僅修過一門相關課程，顯示課程具相當比例的新接觸者；約 60% 學員有意願將 ESG 融入職涯（非常有意願 + 有點意願）；約 40% 為中部在地學生，呼應課程 USR 在地扎根精神。
  

三、量表信度分析（Cronbach's α）

α > 0.90 為優秀，0.80–0.90 為良好，0.70–0.80 為可接受，< 0.70 需注意

測量時間點	N	全量表 α	知識理解（Q01–05）	協作溝通（Q06–10）	實踐能力（Q11–15）	態度行為（Q16–20）
前測	152	0.964	0.891	0.887	0.926	0.892
A 後測（線上）	129	0.978	0.936	0.918	0.950	0.933
B 後測（實體一）	36	0.960	0.911	0.842	0.904	0.873
C 後測（實體二）	23	0.967	0.914	0.878	0.930	0.888
D 後測（戶外）	7	0.968	0.840	0.910	0.903	0.918

      信度結論：所有時間點的全量表 Cronbach's α 均達 0.96 以上（前測 0.964；各後測 0.960–0.978），遠超 Nunnally & Bernstein（1994）建議之 0.70 門檻，顯示量表具備優異的內部一致性信度，測量結果高度可信。各構面 α 亦均在 0.84 以上。
    

四、前後測差異分析：前測 vs. A 後測（配對分析）

以 Email 配對前測與 A 後測，配對有效樣本 n=130，採雙尾配對 t 檢定及 Wilcoxon signed-rank test

3.882

前測整體平均

4.060

A 後測整體平均

+0.178

整體進步幅度

18/20

達顯著差異題項
（α=0.05）

四大構面前後測平均分數比較（配對樣本，n=130）

構面層級配對 t 檢定結果

構面	n	前測 M (SD)	A後測 M (SD)	差異	t 值	Cohen's d	Wilcoxon p	效果詮釋
知識理解（Q01–05）	130	3.900 (0.655)	4.075 (0.698)	+0.175	-4.636	0.407	0.000 ***	中效果
協作溝通（Q06–10）	130	3.909 (0.665)	4.083 (0.738)	+0.174	-4.868	0.427	0.000 ***	中效果
實踐能力（Q11–15）	130	3.903 (0.685)	4.037 (0.720)	+0.134	-3.762	0.330	0.001 **	小-中效果
態度行為意向（Q16–20）	130	3.888 (0.711)	4.034 (0.754)	+0.146	-4.097	0.359	0.000 ***	小-中效果

*** p < 0.001; ** p < 0.01; * p < 0.05. Cohen's d 效果量解釋：0.20=小效果, 0.50=中效果, 0.80=大效果

題項層級配對 t 檢定結果（前測 vs. A 後測，n=130）

題項	前測 M	A後測 M	差異 Δ	t 值	p 值	顯著	Cohen's d

*** p < 0.001; ** p < 0.01; * p < 0.05; n.s. = 不顯著

各題項前後測差異（Δ = A後測 − 前測）

五、四大構面逐階段成效分析

追蹤前測 → A → B → C → D 各階段整體趨勢（非配對，各時間點獨立樣本）

3.882

前測整體均分

4.060

A 後測均分

4.153

B 後測均分

4.333

C 後測均分

4.286

D 後測均分

四大構面均分跨階段趨勢（前測 → A → B → C → D）

前測 vs. D後測雷達圖（構面均分）

各階段整體均分分布（所有 20 題）

各階段構面均分彙整

構面	前測	A後測	B後測	C後測	D後測	前→D 變化
知識理解（Q01–05）	3.874	4.084	4.178	4.339	4.314	+0.440
協作溝通（Q06–10）	3.896	4.087	4.189	4.339	4.114	+0.218
實踐能力（Q11–15）	3.882	4.037	4.067	4.304	4.257	+0.375
態度行為意向（Q16–20）	3.875	4.034	4.178	4.348	4.457	+0.582

    跨階段趨勢解讀：四大構面均呈現逐階段上升趨勢，其中態度行為意向（+0.582）累積進步幅度最大，顯示實體與戶外課程對學員將永續理念融入日常行動的轉化效果尤為顯著。知識理解（+0.440）次之，佐證課程設計成功提升學員的認知基礎。D 後測（戶外教學）在態度行為意向面向達到 4.457 的高峰，凸顯沉浸式場域教學的深度影響。
  

六、跨課程類型差異比較（One-way ANOVA）

比較 A（線上）、B（實體一）、C（實體二）、D（戶外）四種課程類型後測分數差異

構面	A 後測 M	B 後測 M	C 後測 M	D 後測 M	F 值	p 值	顯著性
知識理解（Q01–05）	4.084	4.178	4.339	4.314	1.408	0.242	n.s.
協作溝通（Q06–10）	4.087	4.189	4.339	4.114	1.320	0.269	n.s.
實踐能力（Q11–15）	4.037	4.067	4.304	4.257	1.302	0.275	n.s.
態度行為意向（Q16–20）	4.034	4.178	4.348	4.457	2.398	0.069	趨勢顯著†

† p < 0.10（邊際顯著）；n.s. = not significant（p ≥ 0.10）。注意：B/C/D 後測樣本量較小（36/23/7），統計考驗力有限。

⚠️ 統計限制說明：ANOVA 未達統計顯著（α=0.05），主要受制於 C 後測（n=23）與 D 後測（n=7）樣本量偏小，導致統計考驗力不足。但均分趨勢仍一致顯示 C、D 後測分數高於 A，尤其在態度行為意向構面（p=0.069），已接近邊際顯著，具實質參考價值。建議後續擴大 C、D 類課程收件量以提升統計力。

各課程類型後測四大構面均分（分組長條圖）

七、結論與課程優化建議

綜合量化分析結果，歸納三大發現與五點建議

🔍 發現一：課程整體顯著提升學員能力

前測 vs. A 後測（配對 n=130），四大構面均達 p < 0.001 顯著水準，Cohen's d 介於 0.33–0.43，屬中等效果量。其中協作溝通構面（d=0.427）進步最突出，其次為知識理解（d=0.407）。表示即使只完成線上課程，學員已有顯著且具意義的認知與態度提升。

🔍 發現二：題項最大進步—說明 ESG 給非專業者

Q08「清晰說明ESG概念給非專業者」為所有題項中進步幅度最大（Δ=+0.38，d=0.55），亦為全量前測基準最低（3.53 分）的題項。顯示學員在課前最缺乏知識轉譯能力，而課程在此面向的培育效果最為顯著。

🔍 發現三：實體與戶外課程強化態度行為轉化

跨階段分析顯示，態度行為意向在 D 後測（戶外教學）達最高均分 4.457，累積進步 +0.582，為四大構面之最。雖 D 樣本量小（n=7），但此趨勢與質性回饋一致，佐證沉浸式場域學習對態度改變具深遠影響。

🔍 發現四：Q09（主動傾聽）Q12（行動計畫）未達顯著

Q09「主動傾聽修正觀點」（p=0.649）與 Q12「行動計畫轉化」（p=0.056）在前測已屬較高分（4.17/3.91），前者因天花板效應未達顯著；後者可能需要更長的實踐時間才能感受進步，建議在 B/C 課程中增加具體行動規劃演練。

📋 五點課程優化建議

#	建議方向	依據
1	強化「行動計畫轉化」實作設計：在 B/C 課程中加入行動計畫書撰寫或企業提案演練	Q12 p=0.056，未達顯著
2	擴大 C、D 後測收件：目前 n=23/7，統計考驗力不足，建議設計激勵機制提升完填率	ANOVA 考驗力不足
3	持續強化知識轉譯訓練：Q08（ESG說明給非專業者）雖進步最大，但 A 後測均分仍為最低（3.93），有上升空間	Q08 後測仍偏低
4	加入前後測個人 ID 機制：目前僅能用 Email 配對，若有統一學號可提升配對率與分析精度（目前配對 130/152）	配對率 85.5%
5	追蹤六個月後行為改變：建議增加延後測（delayed post-test），評估課程對長期行為改變（Q16–Q20）的持久效果	態度行為意向顯著提升

國際綠色諧能師課程
前後測學習成效分析報告

建構綠色諧能國際同盟共享智慧淨零典範計畫

性別分布

過去修習相關課程經驗

未來投入 ESG 職涯意願

是否為中部在地學生

四大構面前後測平均分數比較（配對樣本，n=130）

構面層級配對 t 檢定結果

題項層級配對 t 檢定結果（前測 vs. A 後測，n=130）

各題項前後測差異（Δ = A後測 − 前測）

四大構面均分跨階段趨勢（前測 → A → B → C → D）

前測 vs. D後測雷達圖（構面均分）

各階段整體均分分布（所有 20 題）

各階段構面均分彙整

各課程類型後測四大構面均分（分組長條圖）

🔍 發現一：課程整體顯著提升學員能力

🔍 發現二：題項最大進步—說明 ESG 給非專業者

🔍 發現三：實體與戶外課程強化態度行為轉化

🔍 發現四：Q09（主動傾聽）Q12（行動計畫）未達顯著

📋 五點課程優化建議

國際綠色諧能師課程前後測學習成效分析報告

建構綠色諧能國際同盟共享智慧淨零典範計畫

性別分布

過去修習相關課程經驗

未來投入 ESG 職涯意願

是否為中部在地學生

四大構面前後測平均分數比較（配對樣本，n=130）

構面層級配對 t 檢定結果

題項層級配對 t 檢定結果（前測 vs. A 後測，n=130）

各題項前後測差異（Δ = A後測 − 前測）

四大構面均分跨階段趨勢（前測 → A → B → C → D）

前測 vs. D後測 雷達圖（構面均分）

各階段整體均分分布（所有 20 題）

各階段構面均分彙整

各課程類型後測四大構面均分（分組長條圖）

🔍 發現一：課程整體顯著提升學員能力

🔍 發現二：題項最大進步—說明 ESG 給非專業者

🔍 發現三：實體與戶外課程強化態度行為轉化

🔍 發現四：Q09（主動傾聽）Q12（行動計畫）未達顯著

📋 五點課程優化建議

國際綠色諧能師課程
前後測學習成效分析報告

前測 vs. D後測雷達圖（構面均分）